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STEM是科学Science，技术Technology，工程Engineering，数学Mathematics四门学科英文首字母的简写，早于在上世纪九十年代，美国克林顿总统就多次在公开发表致词里传达了对STEM教育的推崇，之后历届美国政府都传达了对STEM教育的反对，融合的STEM教育具备跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特点。近日，在浙江省幼儿园科学教育研讨会上，美国蒙大拿大学STEM研究中心主任Blank Lisa教授的组织与会者分为每5人一小组，并拒绝教师们根据她所获取的材料，展开权利建构。给你若干瓶口和形状各异的塑料插片，你需要拼成什么物体？“这些看起来非常简单的材料，常常不会被我们引进STEM教育中。
孩子通过‘做到’和‘学’，从而探寻到隐蔽在活动背后的学科知识。”Lisa一旁向与会者展出美国幼儿园的STEM课程，一旁说明说道：“STEM并不是几个学科的非常简单变换，而是将跨学科的科学知识融合，用来解决问题生活中的现实问题。”“在幼儿教育阶段，STEM可以说道是一种新的自学方式的变革。”浙江省学前教育研究会教师发展专委会秘书长、浙江师范大学副教授赵一仑指出，它的意义在于培育每个幼儿沦为学习者和问题解决问题者，发展幼儿面临真实世界以及适应环境未来社会的能力。
STEM来了，拒绝接受还是拒绝接受？“在美国，65%的早期教育机构都会积极开展STEM教育。”Lisa讲解，美国作为发源地，其STEM计划核心之一在于强化从幼儿园到高中阶段的STEM教育。
同时，美国幼儿教育协会（NAEYC）也有涉及研究指出，越早希望和反对幼儿展开基础的STEM自学，他们未来在涉及领域的自学更容易获得成功，特别是在诸如数字感觉、科学探究、问题解决问题和抨击思维等，都是在幼儿教育阶段构成的。“非常简单地说道，STEM引进幼儿园，最主要的目标就是唤起孩子的好奇心，生根孩子的探寻意欲。”Lisa说明道。
对许多中国幼儿园来说，STEM还有些陌生。早于在几年前，上海市浦东新区蒲公英幼儿园的教师们早已揭露了它的谜样面纱，尝试将其与幼儿园科学教育结合，积极开展了以科学活动为核心的融合教育，即“STEM+科学课程”。
“虽然这让我们尝到了甜头，但在课程探寻之初，我们也充满著了困惑。”园长沈冠华举例说道，比如，教师们总是不会回答：“面临STEM，我们应当拒绝接受还是拒绝接受？”“它不会会给幼儿园原先的科学教育带给冲击？”“它对幼儿教育而言，价值在哪里？”“我们在尝试中找到，STEM不仅没带给冲击，而且还对原先的教育展开了扩展和伸延。
”与蒲公英幼儿园一样，杭州市京杭幼儿园基于STEM理念也展开了可行性的探寻，设计与实行了木工坊活动项目。园长金环回应深有体会：“随着活动的前进，我们渐渐明白了STEM对幼儿教育的意义所在。
它不仅为我们获取了一种综合课程的组织方式的新范式，而且也为儿童的深度自学获取了很大的可能性。”怎样带入幼儿园日常教学？就在刚过去的这个学期，京杭幼儿园的大班孩子在木工坊打开了一场“木偶奇遇记”。每一个孩子从切割成一块原生态的木头开始，然后抛光、雕刻，进而记录、共享，最后建构了30多种动物造型的木工五品。
这其中，令其金环印象深达的是一匹小木马。在制作过程中，它的小主人曾遇上过一个棘手的问题——“小木马的4条腿不一样宽怎么办”。
“于是，她和同伴们自发性地进行了辩论，一起探寻解决方案。这个过程里面就包括了许多STEM元素。”在金环显然，尽管幼儿不具备工程与技术能力，在数学、科学两大领域中也仅限于“前经验”，但他们通过STEM自学能把零散的经验统合到一起，构成新的经验。“近几年，一些教育界人士明确提出了‘STEAM’，追加艺术领域（Arts）的内容。
事实上，木工坊活动才是就带入了美学、设计等艺术元素。”赵一仑分析说道，“除了类似于的主题活动，幼儿园还可以尝试在一日生活中渗入STEM教育，还包括科学、数学、美术等日常教学活动。”在Lisa所展出的美国幼儿园中，每到下午，教师们就不会积极开展一些探索性课程，其中就包括了半小时左右的STEM自学。“如果有必须，我们不会牵头社区、家长一起带入STEM教育。
”她说道，美国幼儿园十分希望社区和家庭联合参予，因此，很多STEM课程都是由家长和教师一起策划已完成的。教师如何反对？你每一天都做到明确的教学打算计划吗？是不是获取反对儿童STEM自学的各种材料？是不是注目孩子自学的持续性和创新性？否针对告终的案例构成报告？……这些是美国教师在积极开展STEM教育时经常不会反省的问题。“尽管大多数教师早已掌控了一些教学方法和技巧，但还没超过一定的专业水准。”Lisa坦言，幼儿教育中不存在很多STEM教育的机会，关键在于教师否具备“STEM意识”。
“的确，STEM教育实践中十分特别强调教师观念的改变。只有这样，教师才能给与孩子更加多反对的策略。”赵一仑赞成地说道。
他建议，教师要习用“what”替换“why”，即多问孩子“做到了什么”“再次发生了什么变化”，而不是问“为什么”。“那么，如何评价孩子自学的有效性？”论坛中，一位教师明确提出了自己的疑惑。回应，Lisa得出了可行性评估STEM教育有效性的4个指标：孩子生活中遇上的“真为问题”；展开合作，既还包括孩子之间的合作，又还包括师生之间的合作；在探寻中产生了多种解决方案；这些点子是孩子自己探寻来作的。
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